师范大学要不要转型，如何转型？这是摆在所有师范类高校面前的一道必答题。在江苏师范大学看来，随着非师范专业增多，师范生比例下降，转型发展迫在眉睫。3年来，凭借师范教育与非师范教育融合发展，该校不仅师范教育成效显著，而且非师范教育也成果频出，一举拿下神经语言学、激光工程与技术、化学生物学和统计学四个省级优势学科。 

   “‘融合’，首先是师范教育与非师范教育办学理念的融合。我们认为，无论是师范教育还是非师范教育，都要做到精益求精，对学生负责，不能浪费教育资源和学生的青春。其次，是两者间的交叉发展，做到师范与非师范既有区别，又能相互吸收借鉴。”江苏师大校长任平说。 

不爱学生，无以为师  
    3年前，一场教师教育改革在江苏师大拉开序幕。学校正式实施“卓越教师培养计划”，整合分散在学校不同单位的教师教育资源，成立卓越人才培养强化部和教育学部。 

    经过调查，该校发现，师范教育存在职业理念教育缺乏、素质教育缺乏、成为教师后缺乏工作引导等问题，导致不少师范生从教后，仅把教书育人看成一份“讨饭吃”的工具。为此，江苏师大对所有纳入卓越教师培养计划的学生实行“1.5+2.5+2+X”的人才培养模式，即在本科前1.5年，通过“博雅”教育，坚定职业理想信念；后2.5年进行学科专业以及教育科学教育；本科结束后，进入两年教育硕士阶段的学习；X是指学生成为教师后，继续对其提供帮助，即对教师提供职后“卓越化提升”培训。 

    统计，近年来参与江苏师大职后“卓越化提升”培训的中小学高层次教师中，有34人晋升为中学教授级高级教师，约占全省10%，有22人被选为人民教育家培养对象，占全省22%。 

既要有技术，又要有文化  
   “师范教育注重内涵教育，非师范专业偏向技术研究，把两者结合好，就能实现1+1>2的社会效益。”徐放鸣说。 

    2013年9月，江苏师大迎来了第一届建筑学专业新生，与传统的建筑学不同，这些学生的专业方向是教育建筑，即设计幼儿园、小学、中学的教学楼。“教育建筑不同于一般建筑，需要懂教育规律的人来设计。比如，幼儿园的教室要用软材料包裹在钢筋水泥外面，防止孩子不小心撞伤；中小学的教学楼在设计时一定要考虑教室的传音效果。”谈及这一新专业，任平侃侃而谈。 

    在江苏师大，师范与非师范结合的现象不胜枚举。对于两者的结合，该校领导班子思路明确，“结合是为了更好地服务社会，我们一方面让先进技术为教育服务，一方面是用教育理念指导技术研发，增加人文内涵。” （节选来源：光明日报 ）